CAPITULO III IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y DE LA DISTRIBUCION DEL INGRESO: EL CASO DE MEXICO (1960-1970)

La expansión experimentada por el sistema escolar durante la década de los sesenta no favoreció significativamente la movilidad social intergeneracional, los factores fueron las pautas seguidas al distribuir las oportunidades escolares y al absorber, en el mercado de trabajo, a los egresados del sistema escolar. Se examinaron las relaciones existentes entre el egreso escolar y los mercados laborales, así como los efectos generados por estas relaciones en la distribución del ingreso. El estudio de la absorción del egreso escolar en los mercados de trabajo fue posible por la conjunción de dos factores: por una parte; se dispuso de las tabulaciones especiales del Censo de Población de 1970, que fueron elaborados por la Dirección General de Estadística; por la otra, se pudo utilizar un modelo de simulación del flujo escolar. El flujo de salida del sistema escolar entre 1960 y 1970 fue de 9 747 037 del cual 5 344 299 eran hombres y 4 402 743 eran mujeres. En esta década la población económicamente activa era aquella que trabajaba a cambio de una remuneración. Otros datos que se obtuvieron fue que el coeficiente de participación de 12 años y mas, en la población económicamente activa, disminuyo de 51.1 al 43.6% entre 1960 y 1970. También se detecto un coeficiente de correlación de rangos de 0.42 indicando que a mayores niveles de pobreza correspondieron disminuciones más pronunciadas en las tasas de participación en la PEA. Las enseñanzas de nivel pos primario se expandieron durante la década de los sesenta con mayor rapidez en las regiones más desarrolladas. En 1960 de toda la población el 51.1% era económicamente activa. En 1970 la población económicamente activa bajo al 43.6%, esto podría interpretarse como indicativas de la escasez de oportunidades de trabajo y se acentúa marcadamente en las regiones del país que han permanecido rezagadas en su proceso de desarrollo económico. El índice de desempleo abierto se incremento en más de 100% al pasar de 1.62 a 3.74% de la población económicamente activa, esto afecto mas al sexo femenino en 1970 que en 1960.. el promedio de de la fuerza de trabajo paso de 2.8 a 3.6 grados entre 1960 y 1970. Durante la década de los sesenta se manifestó en el país una tendencia hacia el mejoramiento general de los niveles de instrucción de los recursos humanos, los estratos de la PEA que cuentan con mayores niveles de escolaridad crecieron más rápidamente que los demás. No todos los egresados del sistema educativo tuvieron las mismas probabilidades de ingresar a la PEA, estas probabilidades se correlacionan con los niveles de instrucción de los egresados del sistema escolar; la única excepción la constituyeron las mujeres que obtuvieron entre 10 y 12 grados de instrucción, esto podría explicarse por la existencia de alginas carreras sub profesionales en que predomina el sexo femenino. Existe un marcado desajuste personal entre el desarrollo del mercado de trabajo y el del egreso escolar. Los individuos con reducidos niveles de escolaridad reúnen 2 características importantes: proceden de las clases sociales más desfavorecidas y son los más numerosos. Por último se concluyo que existe un desequilibrio evidente entre la estructura del sistema escolar y la de los mercados de trabajo , que causa el desaprovechamiento de la mayor parte de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media. Se localizo en 1970 una correlación positiva entre los niveles de instrucción de la PEA y los grados de concentración del ingreso dentro de cada estrato educativo. No es probable que el desequilibrio se corrija sustancialmente si solo se mejoran las tasa de retención del sistema escolar, mientras que los factores determinantes de la demanda de trabajo y del acceso a las oportunidades educativas se sigan comportando como lo han hecho hasta ahora.

COMENTARIO

Al igual que antes sigue existiendo el mismo problema no se esncuentra trabajo de lo que se estudia, y si se encuentra no se paga como deberia, incluso en una noticia vi que 2.7 millones de mexicanos no tienen empleo y muchos de ellos son personas que estudiaron una carrera lo que nos indica que esa problematica viene de años atras y parese que seguira

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, México, FCE, pp. 90-123

CAPITULO II FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACION PRIMARIA

Uno de los problemas conceptuales a quien se dedica a investigar los factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual, como operacionalmente, el rendimiento escolar. Existen dos taxonomías: la primera se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, y la segunda en la dimensión afectiva, que también incluye determinados aspectos de valoración. Jerome S. Bruner señala que “tanto las teorías del aprendizaje como las teorías del desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero no analíticas con respecto a la forma en que estos cambios se producen.” Para realizar estudios sobre las desigualdades del rendimiento escolar se utilizaron varios desarrollos metodológicos como el modelo aplicado y la descripción de variables, aquí la variable dependi8ente es el “aprovechamiento escolar”, el rendimiento de las escuelas fue derivado de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten, el aprovechamiento escolar fue definido como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba de aritmética y geometría y una lengua que son las áreas que reciben más atención de los maestros en el nivel primario. Las pruebas que se aplicaron en 1970 fueron: aprovechamiento escolar, características del edificio escolar y del salón de clase, características de los recursos didácticos, escolaridad del maestro, experiencia del maestro, habilidades del maestro, puntualidad y asistencia del maestro, actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás, planeación y organización de las labores escolares, ejecución de las actividades en el salón de clase, evaluación del trabajo escolar, y otras actividades escolares y extraescolares. Para diseñar la encuesta se opto por integrar la muestra con alumnos que pertenecieran preponderadamente al mismo nivel socioeconómico. En la encuesta también se evaluaron los conocimientos que los alumnos habían adquirido en el año anterior, y en cada caso los alumnos fueron relacionados con los profesores y demás insumos escolares que les habían correspondido en el año en cuestión. Posteriormente se llevo a cabo un análisis de los datos. Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas fueron: que las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y mas años de servicio; asimismo la escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con su experiencia, por lo que tampoco se puede determinar el efecto independiente que cada una de estas características del magisterio ejerce sobre el rendimiento de los alumnos, el nivel de habilidades de los maestros está directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar; también a medida que los maestros adquieren mas experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos; de mayor importancia a pesar de que las pruebas en que se baso investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado en su mayoría, los exámenes finales del año anterior, la calificación promedio que estos obtuvieron en las pruebas en que se baso este estudio fue de 5.74, con una desviación estándar de 1.37, de los alumnos, 56% que formaron la muestra obtuvieron promedios de aprovechamiento inferiores a seis puntos que, como sabemos, es la calificación mínima que se requiere en nuestro medio para aprobar un curso. Los insumos educativos endógenos al sistema escolar solo explican por si mismos 10.89% de la varianza observada en el aprovechami8ento escolar. Existe la posibilidad de introducir en el sistema escolar innovaciones pedagógicas y organizativas que sean capaces de generar efectos relevantes en el aprendizaje de los estudiantes y, por ende, en su destino ocupacional.

COMENTARIO

este capitulo se relaciona mucho con una actividad que hicimos en clase sdobre el indice de marginacion en el 2000 y se puede ver que son las mismas causas las que provocan la desigualdad, tanto antes como ahora las zonas mas marginadas son Chiapas y Oaxaca

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, México, FCE, pp. 64-89

Capitulo I ANALISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACION FORMAL EN LA TRANSMISION INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO DE MEXICO (1958-1970)

                                                                  

Capitulo1

ANALISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACION FORMAL EN LA TRANSMISION INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO DE MEXICO (1958-1970)

RESUMEN

La “demanda potencial de escolaridad” es la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles escolares. Entre 1958 y 1970 la demanda potencial correspondiente a todos los niveles educativos paso de 17 173 506 a 26 555 664 individuos, lo que señala que se incremento en un 54.6%. La satisfacción de la demanda potencial en el nivel primario fue obtenida después de hacer varios ajustes a la cifra correspondiente a la matricula total del nivel primario. La demanda potencial de enseñanza media se define por el número de quienes han terminado su educación primaria.la demanda potencial de la enseñanza superior está determinada por los egresados del ciclo superior de la enseñanza media el nivel superior y el nivel medio aumentaron su  matrícula en un 300%. La repercusión de la educación formal también está determinada por la eficiencia interna del sistema escolar, la mejoría obtenida en la eficiencia del escolar causada principalmente por diversos factores externos al sistema escolar y, en menor medida, por una superación de su funcionamiento interno. De cada 109 alumnos que iniciaron su educación primaria en 1959, 22.6 terminaron el sexto grado; 11.6 empezaron la enseñanza secundaria y 8.5 la terminaron; 4.3 iniciaron la preparatoria y 3.9 la completaron, y 3.5 empezaron alguna carrera de nivel universitario en 1970.en 1959 el país dedicaba al sistema escolar 2 424.2 millones de peso a precios corrientes y 2 503.4 millones a precios de 1960, para 1970 estas cifras se habían elevado a 11 956 millones y 8 469.4 millones respectivamente. En los sexenios 1959-1964 y 1965-1970 el crecimiento promedio de gasto educativo, fue de 12.96% anual, el principal contribuyente al gasto educativo era el Gobierno Federal a través de la Secretaria de Educación Pública. Jesús Puente Leyva público que la moda en la distribución de oportunidades de recibir educación primaria corresponde al estrato que define como “pobres en transición”; la de las distribuciones de las distintas ramas de la enseñanza media corresponde a la “clase media solvente”, y la de la distribución de enseñanza superior corresponde a la “clase media privilegiada”. Si la distribución de oportunidades escolares fuera equitativa, las relaciones entre las distribuciones de oportunidades escolares de los distintos niveles y el peso relativo que cada estrato social tiene en la población total serian iguales a la unidad, si hubiera una redistribución a favor de los sectores desfavorecidos,  las relaciones serian superiores a la unida para estos sectores e inferiores para otros, si las relaciones resultaran mayores a la unidad resultaran mayores a la unidad para los sectores privilegiados, estaría operando una redistribución a favor de ellos. La satisfacción de la demanda potencial de educación primaria paso entre 1958 y 1970 de 74.4 a 88.4% en las comunidades urbanas y de 46.9 a 65.7 en las rurales. Los coeficientes de analfabetismo simple, respecto a la población de 10 años de edad y  más; los grados de escolaridad cursados, en promedio, por la población de seis años de edad y mas; los coeficientes respectivos de satisfacción de la demanda potencial por escolaridad primaria, media y superior; así como los coeficientes de regularización del sistema de enseñanza primaria. Estos son indicadores del desarrollo escolar que estuvieron relacionados con el índice de pobreza de las entidades federativas y con los de las regiones socio geográficas definidas por James Wilkie quien indico que en 1960 y en 1970 las oportunidades escolares se distribuyeron prioritariamente entre las entidades y regiones más avanzadas. Las modificaciones absolutas de mayor importancia que experimentaron los coeficientes de satisfacción de la demanda escolar ocurrieron en las tres entidades más avanzadas: DF, norte y oeste. Se sabe que la escolaridad de los individuos esta relacionada con sus ingresos personales. “La escolaridad es un factor muy importante para explicar la varianza del ingreso personal en México. En conjunción con la edad, ella explica gran parte de las diferencias observadas entre los salarios, aun manteniendo constantes otros fenómenos.” Cuanto más alta es la escolaridad alcanzada por el individuo, mayores son sus probabilidades de desempeñar ocupaciones de rangos superiores a las que correspondieron a sus padres, y viceversa. Para las distintas ocupaciones de los padres de los individuos, es diferente el umbral escolar exigido para que estos puedan ascender en la escala ocupacional o permanecer en el mismo nivel de sus padres. Siempre la escolaridad requerida para desempeñar determinadas ocupaciones existentes en el mercado de trabajo tendió a ser cada vez más alta. Entre 1960 y 1970 la densidad escolar de la población económicamente activa era cada vez más alta. Las posiciones ocupacionales que requieren mayores niveles de escolaridad crecieron más rápidamente que aquellas que tienen menores niveles. La propensión del  mercado de trabajo para aceptar nuevos participantes aumento en proporción al número de grados escolares que han cursado. A pesar de los esfuerzos realizados, la expansión del sistema escolar fue insuficiente para absorber a los individuos que se incorporaron a las cohortes demográficas que constituyen las demandas potenciales de los distintos niveles de escolaridad.

COMENTARIO

la distribucion de la educacion tanto en la decada de los sesenta como en los noventa y principiuos del 2000 que fueron las epocas que hemos estado viendo en clase igual no se da de buena forma, a las zonas mas resagadas se les da menos importancia, aunque en la actualidad en una noticia que comente trataba sobre programas de educacion para comunidades indigenas lo que quiere decir que ya se le esta dando importancia a las comunidades marginadas.

                                                                      

Referencia Bibliográfica

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, México, FCE, pp. 7-63.